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"奥尔夫教学法在低年级音乐课堂中的实践研究"开题报告修改稿
发布日期:2019-11-01浏览次数:字号:[ ]

太仓市教育科学“十三五”微型课题

奥尔夫教学法在低年级音乐课堂中的实践研究

开题报告

太仓市明德小学 李丹

一、研究背景、所要解决的主要问题

(一)研究背景

我国音乐教育,因长期处于使用着以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式,造成忽视学生对音乐的情感激发和体验,忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性的现状。“奥尔夫音乐教学法”为德国著名音乐家卡尔·奥尔夫所创建。这是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法,已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。

奥尔夫音乐教育的特点有元素性、即兴性、综合性、参与性、多元性。奥尔夫教育体系从其形式上讲,可以说是语言、诗句、音乐、动作以及相应的教育、表演行为方式的结合。奥尔夫强调,作为儿童的音乐教育,最根本的就是从孩子出发,适应孩子的特点。小学低年级的孩子们还处于儿童阶段,这是感受力、想象力和创造力最丰富的阶段,应该把握机会予以启发。奥尔夫思想与中国古代乐教思想中的“寓教于乐”“乐者乐也”的观念相通,也与生本教育七个学习基本途径其中的五个:“书中学,玩中学,用中学,做中学,创中学”相通。综合情况,选择《奥尔夫教学法在低年级音乐课堂中的实践研究》确定课题研究。

(二)所要解决的主要问题

在教学中,我们发现部分学生对系统化、科学化、合理化及形式单一化的音乐教材很容易产生厌倦和排斥情绪,部分学生甚至存在“不爱歌唱”、“不愿律动”的现象。如何促进学生对音乐的感知、节奏感的培养、表现力的培养是我们一线教师一直思考的问题。奥尔夫教学法正是以节奏为基础,结合身体律动,唱、奏、动、听的一种新型的综合音乐教学法,它的特殊性先进性吸引着教师和孩子们的眼球。但是怎样让奥尔夫教学法走进我们的课堂?怎样合理地选用奥尔夫教学法来辅助课堂教学?如何将奥尔夫教学法与教材进行有效地整合?需要我们在实践中不断探索和研究。

 

二、概念的界定与理论支撑

(一)概念界定

1.奥尔夫教学法的概念

奥尔夫教学法是当今世界三大音乐教育体系之一,是借助生活本身节奏,结合身体唱奏舞动的综合音乐教育,亦是将艺术与生活紧密联系,运用各种艺术表现形式进行音乐教学的灵活教育模式。是创造性的儿童音乐教育,它是唤起儿童对音乐的兴趣,激发儿童对音乐的情感,是培养儿童音乐感觉和情感的金钥匙。使用奥尔夫教学法在低年级教学中可以有效激发学生对音乐学习的兴趣,开阔他们的学习视野,帮助他们建立起宏大的艺术目标。

2.低年级音乐课堂的概念

低年级音乐课堂指的是根据低年级的学生定力差、好玩好动好奇、知识面不广、联想能力不强、但是对音乐的喜好很强烈、自我的表现欲特别强的这些特点开展的音乐课。

3.奥尔夫教学法在低年级音乐课堂的概念

奥尔夫教学法在低年级音乐课堂指的是奥尔夫音乐教学法根据低年级学生活泼好动、感受力、想象力、创造力丰富的特点,利用自身元素性、即兴性、综合性、参与性、多元性的特点。从语言、诗句、音乐、动作以及相应的教育、表演行为方式的结合形式来应予以开展启发式的音乐课。

(二)支撑理论

1.有效教学理论

有效性教学(effective teaching)是20世纪极上半叶时期很具代表性的一种教学思想与理论,它的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展,关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。“有效教学”是一套教学策略,它需要教师掌握有关的策略性知识,以便对课堂教学中的具体情景做出及时的决策。在以奥尔夫教学法的音乐课堂中,可采用多种形式的研究方法去改变传统的教学模式,提高教学的有效性。

2.认知结构学习理论

认知主义理论认为,学习的本质不是学生在行为上产生变化,而是心里认知结构发生变化,学生对某种知识的认识总是从无到有,从不知到知之的过程。学习是一个主动的过程。我们应遵循这种认识规律,通过奥尔夫教学法让学生感受音乐、理解音乐。优化低年级音乐课堂,更关注学生的认知冲突,激发学生的学习欲望,达到更好的教学效果。

3.建构主义学习理论

建构主义理论认为,学生的知识得到不是由教师传授得到的,而是由学生在一定的学习环境中通过相互合作,自主探究,同学之间的交流,教师的指导,资料的查阅,获取知识的过程。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。以往在低年级教学中,都是以老师为主体。所以,在音乐课中,教师要关注学生的学法,指导学生学会学习,达成“教师立场”到“学生立场”的转化。

 

三、主要观点与创新之处

(一)主要观点

1. 追求音乐的“原本性”

奥尔夫认为,人类生来就会用自己的肢体语言来表达情感,如唱歌、跳舞就是表达情感的一种有效方式。所以他的教育理念旨在培养人的感性认知,表达人类最初的愿望,他还强调在音乐教学中要注重学生的内心感受,为学生创造一种轻松愉快的学习氛围,让音乐学习成为非常愉快的一件事,而不能成为一种学习负担。如果学生在音乐的学习过程中,能够自发的接受音乐,渴望音乐,那么关于音乐课堂中的所有知识都很容易被他们所接受。

2. 强调音乐的综合性

奥尔夫还有一个重要的教育理念就是“动”。他认为:原始的音乐绝不是单独的音乐,它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。这就要求学生在音乐课堂中,除了要唱以外,还要结合自己的肢体,如手、脚、身体来表达对歌曲的理解或者内心的情感感受。奥尔夫不仅教学生识谱唱歌,也让他们演奏一些简单的乐器,再结合诗歌、舞蹈等来进行音乐活动。用过一系列音乐活动,让孩子们主动参与,调动孩子们的积极性,并且给孩子们创造了丰富的审美体验的机会,促进学生的素质发展。

3. 关注音乐的创造性

奥尔夫认为:让孩子自己去寻找,自己去创造音乐是最重要的。

我们总能看到牙牙学语的孩童听到音乐后的反应:手舞足蹈,边唱边跳。即兴创造,是人类与生俱来的能力,也是人的本能反应,奥尔夫的教育理念,就是让孩子回归人本。在音乐活动中,引导学生充分发挥自己的想象力,进行自我地即兴创编。如根据乐曲的节奏或情绪,选择适当的乐器进行即兴伴奏,没有乐器时,引导他们主动地去创造、发挥想象,用手、脚等肢体进行即兴表演。

(二)创新之处

1. 理念的创新:本课题从学生“语言教学、动作教学、器乐教学和舞蹈教学”四个方面出发,整理出低年级学生趣味音乐课堂的培养策略,从而为实践研究提供理念引领。

2.研究方法的创新:通过这次课题实践研究,提炼总结出奥尔夫教学法对学生音乐学习及日常教学效率的影响,从而进一步培养学生的音乐素养,有效总结音乐教学经验。

3.研究成果的创新:培养学生的创造能力、综合能力等,开拓孩子的视野。让学生体验到音乐课堂的趣味性,体验学习音乐的乐趣。真正做到奥尔夫教学的创新与音乐学习的创新。

 

四、国内外研究现状与研究价值

(一)国内外研究现状

国外:世界上十多个国家已经成立了奥尔夫协会,在这里主要向大家介绍一下奥尔夫音乐教育在美国的发展情况。奥夫音乐教育体系于上世纪60年代引入美国,如今奥尔夫教学法在美国蓬勃发展,形成了相当大的规模,目前美国奥尔夫协会已有会员5000名,这些音乐教师在全国范围内将其教学原则和方法引入到音乐教育。目前,美国奥尔夫协会主要集中精力在改革大学的音乐教育方式委托专业的音乐教育委员会说服音乐学院的院长和系主任,努力使奥尔夫音乐教育法进入大学校园的音乐课教育课程。同时美国的奥尔夫音乐教育的领域影响领域也在不断扩大目前在中学音乐课堂、音乐治疗、老年健康等各个领域都有所发展,使社会各界人士包括婴儿、成年人、老年人、残疾人等在内的各种人都从中受益。美国奥尔夫音乐教育显然已经进入了音乐教育主流。目前美国的奥尔夫音乐教育体系积累了丰富的教学经验,在校园艺术课程中占了一席之地。

国内:我国音乐教育界对于奥尔夫音乐教育本土化的价值与意义普遍持肯定态度, 本土化研究也取得了很大进展, 尤其是近几年来研究呈现不断上升趋势, 研究范围越来越广泛、研究越来越系统深入、研究方法趋于多元。但是, 由普遍的理论研究与实践研究、少量的设计研究与评价体系研究可见, 我国奥尔夫音乐教育的本土化研究仍然处于探索阶段。 教学模式有待进行进一步的本土化建构, 实施效果也有待科学系统的评估。从研究者采用的研究方法来看, 缺少实践与理论充分结合的研究范式与跨文化的研究视角。从文献下载量来看, 博士、硕士论文更受到研究者的青睐。可见,大家对于系统、深入的奥尔夫本土化研究的迫切需求。从研究来看奥尔夫音乐教育应有待加强。

(二)研究价值

奥尔夫教学法是一种特殊的音乐教学方法,指的是充分发挥学生的天性,营造一种愉快的音乐学习氛围,进而充分调动学生的各大感官系统,实现音乐与心灵的契合。所以,奥尔夫教学法可以有效提升学生对音乐的学习效率,并且通过科学的手段引导学生积极主动地学习乐理知识以及乐谱知识,在激发学生音乐学习兴趣的同时,使其养成良好的音乐学习习惯,构建有效的音乐学习体系,提升音乐学习能力。而将奥尔夫教学法运用到低年级音乐课中,可以在弥补传统低年级音乐教学模式缺陷的同时,优化音乐课的学习流程。因为奥尔夫教学法实施的是循序渐进的教学模式,重在帮助学生建立完整的音乐学习体系,调整现有的音乐学习流程,提升学生在音乐课上的学习体验。同时,奥尔夫教学法在低年级音乐课中的运用,还会加强对各种乐器的运用,重点培养学生的实践动手能力,让学生在一种轻松愉悦的氛围中展开对音乐知识的学习,从而有效激发学生对音乐的学习兴趣。

 

五、研究目标与研究内容

(一)研究目标

1.通过奥尔夫音乐教学中的渗透,培养儿童的创造能力,儿童的节奏感、音乐感受力、表现能力有明显的提高,具体通过实验的前后测来体现。

2.优化教师的教学行为,全面实施素质教育,提高音乐教学质量,促使学生在原有基础上得以全面、和谐、自主地发展,形成良好的音乐教育模式。

3.通过课题研究探索出奥尔夫教学法与小学低年级音乐教学有效结合的课堂教学模式。

4.奥尔夫音乐教育的评价  

评价内容:对学生的评价和对教师的评价。  

评价方式与方法:评价定位在对课堂教学的探究上,对教师的评价重效果,对学生的评价重创造性和个性的发展

(二)研究内容

1)语言教学:儿歌童谣诵读。包括:柯达伊节奏读谱;字、词、句做节奏朗读的活动;有、无意义的音节节奏朗诵练习。

2)动作教学:声势律动。包括:拍手、拍腿、点脚、跺脚等。

3)器乐教学:乐器演奏活动,常用双响筒、响板、碰铃、木鱼、铃鼓、串铃,三角铁等乐器根据课程乐曲配合使用。

4)舞蹈教学:选择一些有特点且简单易学的歌曲进行律动和表演

奥尔夫认为:这种以节奏为基础集唱、听、动、奏为一体的综合性课程,不仅符合人类生活的原始性、原本性、同时也符合儿童学习音乐的天然性。

六、研究思路、方法与实施步骤

(一)研究思路与方法

课题的研究主要采用行动研究法、教育调查法、个案研究法和文献研究法。在研究过程中,善于抓典型、抓全面,坚持边学习、边实践、边研究、边交流,不断总结经验,经过再研究上升到理性的认识。

1. 文献研究法。通过查阅相关文献,了解他人的研究成果,为本课题的研究提供参考。

2行动研究法。总体上采用行动研究法,边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。

3教育调查法。通过调查当前我校音乐课的教学,总结教师对学生节奏能力的培养方法和目前学生在节奏能力上存在的问题,找准研究的切入口和有效途径。

4个案研究法。

1)对于值得注意的学生个体,详细地描述个案,反映其研究前后的发展变化。

2)对于一堂典型的研究实验课,进行个案分析。

3)边研究边总结,整理个案研究的材料。

将课题研究内容、过程加以归纳,进行综述,撰写相关的阶段性小结,及时肯定实验成果,修改有关论文。

 

(二)实施步骤

本课题预定研究过程分为:方案准备阶段、实施阶段、总结阶段和结题四个阶段。

第一阶段:方案准备阶段2019.7——2019.8

1.成立课题组。

2.加强奥尔夫音乐的学习、收集相关资料。

第二阶段:实施阶段。(第二阶段(2019.9——2020.1

1.进行集中培训,领会奥尔夫理念和教学模式。

2.进行相关检测,了解对学生培养研究前后,学生音乐综合能力的变化。

第三阶段:总结阶段。(2020.2---2020.4)

1.收集研究过程中各种资料、统计分析。

2.根据低年段特点设计方案,开展研究,积极探索出奥尔夫教学的方法和途径。

3.不断学习和研究,设计一系列奥尔夫音乐教学活动方案。  

第四阶段:结题。(2020.52020.6

1.运用边实验、边思考、边提炼、边总结的方法,逐渐形成一些阶段成果,如论文、经验总结、教学实例等。

2.记录课题研究中的典型案例。

3.写相关的反思,随笔

研究安排表

时间

成果名称

成果形式

研究时间

 

 

 

阶段成果

确定课题研究方案

方案

20199月

课题学习材料

材料

201910月

调查问卷、

问卷

201911月

对调查问卷进行分析、反思

分析

201912月

开展课题研究课研讨

研讨

20201月

开展课题研究课展示

展示

20202月

案例分析

分析

20203月

中期小结

反思

20204月

 

最终成果

相关理论学习反思

材料

20205月

撰写随笔

随笔

20206月

相关论文

论文

20207月

结题报告

报告

20208月

 

七、课题研究保障条件

1.组织管理保障

本课题希望能的到上级部门专家、学科骨干的支持与指导;对课题研究进行指导,以保证课题研究科学、规范和有序进行。

2.研究资料保障

通过网络学习,及时把握国内外相关领域研究的最新信息。同时学校能够选购优秀的相关理论书籍,为课题组成员提供丰富的学习资料。

3.研究时间保障

希望的到学校音乐组老师的配合与帮助,确保课题组人员有足够的时间开展各项研究工作。

 

八、预期成果

1.        系列活动方案及有关研究过程的资料。

2.        课题研究论文活动案例汇编。

3.        课题工作报告、研究报告。

4.        音像资料:活动过程实录等。




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